世界热头条丨我的随笔：《义务教育数学课程标准（2022年版）》新在哪里？

2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布并在全国实施。从2001年开始的二十多年来，《课程标准》的变化能够反映出数学课程改革的方向。下面笔者重点从课程目标和课程内容的变化谈谈对于《数学课标（2022年版）》的学习体会。

(资料图)

一、课程目标的变化

应该说，新课标的“新”主要表现在课程目标的变化上，而且其他任何变化都是基于这个变化而来的。不仅2022年版新课标如此，2001年版、2011年版的课标也都如此！

2001年之前，我国中小学数学课程在目标设定上没什么大的变化，始终是“双基”；

2001年，《数学课标（实验稿）》突破了传统的“双基”，提出了“基础知识和基本技能 + 过程与方法 + 情感与态度”的“三维目标”；

2011年，《数学课标（2011年版）》将“三维目标”进一步提炼为更具数学意味的“四基”“四能”；

2022年，《数学课标（2022年版）》则在《数学课标（2011年版）》的基础上确立了核心素养导向的课程目标，以“三会”统领“四基”“四能”。同时，《数学课标（2022年版）》还增加了正确价值观目标，即“激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观”，强调了“数学教育承载着落实立德树人根本任务”，凸显了数学课程的育人价值。

由此可见，仅从课程目标来看，上述变化是《数学课标（2022年版）》对前两版课程标准在继承基础上的创新与发展。

二、课程内容的变化

1.课程内容编排的变化

前两版课程标准都把小学阶段分为了两个学段，即1-3年级为第一学段，4-6年级为第二学段。而《课程标准（2022年版）》则把小学阶段分为三个学段，即第1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段。

前两版课程标准都在每一学段内部按照四个领域来编排，而《课程标准（2022年版）》把整个小学阶段按四个领域编排，每个领域再按学段顺序呈现。同时，每个领域先总体介绍该领域，再按学段分别呈现“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，使得内容标准与评价标准、教学提示并列，明确了“学什么、学到什么程度、怎么教”，形成“教—学—评”一体化的格局。笔者认为，这一变化有助于一线教师更好地把握课程内容和学生的学业要求，同时依据教学提示更好地开展教学活动。

2.主题的变化

与2001年版和2011年版课程标准相比，《课程标准（2022年版）》对四个领域内容进行主题整合和结构优化，按照“研究对象 + 性质（或关系，或运算）”的表达方式予以呈现，形成新的数学课程内容结构，旨在通过数学概念的教学与相应性质、运算、关系的教学有机结合，开展整体设计、分步实施以核心素养为导向的教学活动，搭建数学知识与核心素养之间的桥梁。

在”数与代数”领域，小学部分的6个主题变为了2个，即“数的认识”和“数的运算”合并为“数与运算”；“常见的量”移到了“综合与实践”领域；“方程”和“反比例”移到了初中；“探索规律”“正比例”和“字母表示数”等都归入“数量关系”。

在“图形与几何”领域，小学部分的4个主题整合成了2个，即“图形的认识”和“测量”合并为“图形的认识与测量”；“图形的运动”和“图形与位置”合并为“图形的位置与运动”。

在“统计与概率”领域，小学第一学段，《数学课标（2022年版）》新增主题“数据分类”；小学第二、三学段，“简单数据统计过程”改为“数据的收集、整理与表达”；“随机现象发生的可能性”这一主题不变。

“综合与实践”领域在主题方面的变化很大，前两版课程标准制给出了方向性要求，不设主题。《数学课标（2022年版）》在小学部分列出了每个学段的“主题活动”或“项目学习”的具体主题。

总的来看，《数学课标（2022年版）》在各领域主题方面的变化不只是形式上的改变，更是从学科本质和学生学习视角对课程内容的结构化统整，体现出课程内容的整体性和一致性。

3.课程内容的具体变化

整体上看，四个领域都有具体内容的变化，“数与代数”和“综合与实践”领域的变化最大。

“数与代数”领域的变化主要有以下五点：

（1）“常见的量”移到“综合与实践”领域

（2）负数、方程、反比例移到初中，体现整体性

（3）百分数移到“统计与概率”领域

（4）强调代数推理

（5）强调算法一致性

“图形与几何”领域的变化主要有以下三点：

（1）增加“尺规作图”

（2）“上、下、左、右、前、后”“东、南、西、北”和“东北、西北、东南、西南”移到“综合与实践”领域。

（3）强调几何直观

“统计与概率”领域，主要是增加“百分数”，适应大数据时代的要求。

“综合与实践”领域继承了“以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动”的内涵，明确增加“跨学科活动”“解决实际问题”的内涵，通过有意思、有意义、有可能的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程，“引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。实施载体由“实践活动”拓宽到“主题式学习”、“项目式学习”，课程实施由点状教学整合到单元教学，培养学生跨学科的应用意识与实践能力。

数学课程标准永远是历史的产物、时代发展的产物，身为一线教师也要不断与时俱进。要做一个“思想者”，始终牢记“教师是教学生的”，从孩子生命成长的高度去思考课程与教学，潜下心去，把研究做扎实、做细致、做深入。

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